一、課程的地位及特點(diǎn)
《熱工測(cè)量及儀表》是能源與動(dòng)力工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)使學(xué)生充分了解其在工業(yè)應(yīng)用、科研深造和后續(xù)課程學(xué)習(xí)中起到的重要作用。熱工測(cè)量?jī)x表是對(duì)熱工過程中的各種熱工參數(shù)如溫度、壓力、流量、液位、振動(dòng)、轉(zhuǎn)速及煙氣成分等進(jìn)行的測(cè)量。這些熱工參數(shù)與熱力生產(chǎn)過程息息相關(guān)，它不但能及時(shí)反映熱力設(shè)備的運(yùn)行工況給調(diào)試和運(yùn)行提供操作依據(jù)，還能為各項(xiàng)科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)性計(jì)算及制定節(jié)能減排措施等提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。
二、課程教學(xué)的現(xiàn)狀
《熱工測(cè)量及儀表》課程脈絡(luò)清晰，首先介紹了熱工測(cè)量的基本概念和測(cè)量誤差，然后分別敘述各個(gè)熱工參數(shù)的測(cè)量方法和測(cè)量原理。各個(gè)熱工參數(shù)的測(cè)量之間較少，每個(gè)章節(jié)介紹的測(cè)量方法可能原理和結(jié)構(gòu)上*不同，章節(jié)之間銜接較弱?；局R(shí)、基本概念分布廣而多，理解和記憶起來較為枯燥。
雖然計(jì)算和推導(dǎo)不多，但需要一定的高等數(shù)學(xué)、電工學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)知識(shí)做鋪墊。能源與動(dòng)力類專業(yè)的學(xué)生對(duì)電子電工學(xué)的掌握要求并不高，學(xué)生電類知識(shí)普遍較為薄弱，而傳感器中大量復(fù)雜的電路會(huì)令學(xué)生感到晦澀難懂。本門課程的課時(shí)含實(shí)踐學(xué)時(shí)為40 學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要將電路原理都講授清楚較為困難，令學(xué)生花大量精力和時(shí)間弄懂這些電路原理，啟蒙收效甚微。而能源與動(dòng)力類畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后多數(shù)是使用和操作儀表，真正檢修和制造并不多。
三、課程教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況和社會(huì)需求人才狀況，因勢(shì)利導(dǎo)分清主次突出重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)將部分復(fù)雜的電路原理弱化，將熱工參數(shù)的測(cè)量原理、測(cè)量方法和測(cè)量裝置結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等作為教學(xué)主要內(nèi)容，從而打消學(xué)生的顧慮和畏難情緒，掃清學(xué)習(xí)障礙。例如，在電容式壓力變送器一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教材花了大量篇幅分別描述電容- 電流轉(zhuǎn)換部分的振蕩器、解調(diào)器、振動(dòng)控制放大器，電流放大部分的調(diào)零電路、調(diào)量程電路、電流控制放大器、電流轉(zhuǎn)換器等部分的電路圖，內(nèi)容冗長復(fù)雜，學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來非常吃力，容易喪失學(xué)好本門課程的信心，學(xué)習(xí)興趣驟然下降。
（二）提升感性認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代測(cè)量技術(shù)日新月異，自動(dòng)控制水平不斷發(fā)展，部分儀表與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況相比較為陳舊和落后，很多畢業(yè)生反映現(xiàn)場(chǎng)一線很多儀表已經(jīng)不再使用。因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷提升業(yè)務(wù)水平更新知識(shí)儲(chǔ)備，將更符合主流自控趨勢(shì)的測(cè)量方法及儀表，將實(shí)物或視頻利用多媒體直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中盡可能增加感性認(rèn)識(shí)，更好的銜接課堂知識(shí)及工業(yè)應(yīng)用。同時(shí)，列出一些專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究方向，指導(dǎo)學(xué)生以小論文的形式收集資料，對(duì)熱工測(cè)量的新成果、新方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述或應(yīng)用探析等，以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。
（三）豐富教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的講授為主體，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，較為機(jī)械和生硬。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”獨(dú)辟蹊徑為許多課程提供了更的教學(xué)方式。針對(duì)《熱工測(cè)量及儀表》課程中部分推導(dǎo)和計(jì)算都較為簡(jiǎn)單，由學(xué)生預(yù)習(xí)后上臺(tái)講解該推導(dǎo)過程，能加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，深化理解和記憶，學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力也得到相應(yīng)的鍛煉。例如，標(biāo)準(zhǔn)節(jié)流裝置的流量公式推導(dǎo)，以伯努利方程為基礎(chǔ)闡述了流體通過標(biāo)準(zhǔn)節(jié)流件前后的壓力及流速變化情況，并結(jié)合連續(xù)性方程推導(dǎo)出流量公式，其中涉及到先修課程《工程流體力學(xué)》許多知識(shí)點(diǎn)。
（四）強(qiáng)化習(xí)題及實(shí)驗(yàn)。由于授課學(xué)時(shí)非常有限，課程內(nèi)容多而廣，學(xué)生常常出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，因此教師根據(jù)教學(xué)大綱要求擬定習(xí)題集，幫助學(xué)生強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)非常有必要。課后習(xí)題能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，完善知識(shí)框架，提高系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)完平衡式顯示儀表之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比總結(jié)電位差計(jì)和測(cè)量電橋的區(qū)別：①配用感溫元件不同。②作用原理不同。③感溫元件與測(cè)量橋路的連接方式不同。④電子電位差計(jì)的測(cè)量橋路具有自由端溫度補(bǔ)償功能，而自動(dòng)平衡電橋不存在此問題。這樣源于課本又引導(dǎo)了學(xué)生獨(dú)立思考，可以加深學(xué)生對(duì)熱電偶和熱電阻兩種測(cè)溫手段的理解和掌握。
“實(shí)踐出真知”，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)作為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生基本技能的重要手段，可以迅速將理論知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)自己動(dòng)手獨(dú)立完成，課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析主動(dòng)尋找減小誤差的方法及措施，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
結(jié)論
《熱工測(cè)量及儀表》是一門不斷發(fā)展且交叉性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中教師要不斷豐富教學(xué)方法，關(guān)注研究前沿更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生多總結(jié)多練習(xí)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考動(dòng)手實(shí)踐，統(tǒng)籌考慮授課、討論、實(shí)踐、論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。